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一点关于“作业评价与改革专题”培训的体会
作者:张佩玲  浏览:366次 时间:2017/9/28 16:04:22

一点关于“作业评价与改革专题”培训的体会

张佩玲

专家张丰几点印象

        1.克服“拿来主义”,关注“教学—作业—评价”的一致性。

        2.减少仅仅训练意义的作业,把握不同学习时间作业的功能与特点。

        3.避免家长过度参与作业,科学合理地推行实践性作业。

        4.关注“有批改无分析”现象,发挥作业的诊断与补偿功能。

        5.加强作业管理,推广提高教师作业设计与运用能力的校本研修。

一一比照,形成如下体会:

作业不能纯粹拿来,可以有选择的汲取其精华,适当组织、调整并改动,重新合成达到最优化。当然在时间充裕精力充沛的情况下,我们提倡原创作业,尽量杜绝学生借助各种渠道而来不动脑的抄袭现象。

很感谢初三一线的语文老师们!我们集中研讨,合作探究,形成一定的作业模式:默写——修改病句——名著阅读——诗词鉴赏——文言文比较阅读(或课外阅读)——现代文阅读(说明文、议论文、散文交替进行)——作文。大部分老师能从学科网等其他专业网络学习通道,找寻适合当前学习任务的练习,选择、增删,再呈现给学生。看起来简单,其实其间准备的过程却是很辛劳的。但是我敢说,作业的科学性来自于老师们辛勤而智慧的诠释。这条路,我们还会走下去。

任何时候,任何阶段,我们的作业都应该从孩子角度多考虑。清楚地记得,多年前的一次作业,我征求过自己孩子的意见。刷刷刷,孩子给我毫不留情地刷掉两大项:摘抄和作文。他的理由是:摘抄浪费时间,被逼的作文无病呻吟。不敢说他的话绝对正确,但也不是毫无道理。是的,单纯而机械的作业会消磨掉孩子的兴趣,甚至让他们衍生出厌烦的情绪,这是得不偿失的。于是,我常常在布置作业时问问一部分孩子,达成一个共识,师生都满意了才布置。有的作业甚至由书面转成口头。不经意间,师生关系也变得很融洽。有孩子还在家长面前骄傲地扬言:“全年级,我们班的作业最少!” 其愉快的心情溢于言表。我们也感到欣慰!

作业的布置和检查,家长可以适当协助,但不可代劳或过度布置。如果代劳,渐渐地孩子们会养成依赖的心理;如果过量,孩子的情绪怎样,我们可以想象。 当然老师、家长携手,与孩子商量。在尽可能做通孩子工作孩子主观上情愿的前提下可以适度增加。目前,我们常常跟家长QQ联系,保持信息上的畅通。既了解孩子完成作业的情况,也了解孩子的心理状态,因人而异,有的放矢。

作业有布置自然就有批改。督导来了,我们要批改,没有督导,我们也要批改。给孩子一个正确的导向,给自己一个良心上的安宁。我想,有的老师总是忙忙碌碌地批改,或是行走在补批的路上,真的很累很累。那我们为什么不能少布置些,让彼此的身心都变得轻松些呢?

懂得积累,懂得运用。积众家之长为我所用。本学期七八九年级各语文备课组成员都群策群力,把好的课件、好的作业、好的范文都相应地传上相应的组群。利人利己,求取集体的圆满。也许这就是校本研修的真谛吧!  

 

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