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《送东阳马生序》教学案例
作者:郭华琴  浏览:1446次 时间:2012/6/19 16:00:22

 

《送东阳马生序》教学案例

(一)案例主题:

《送东阳马生序》是明代大学士宋濂写给自己晚辈后生马君则的一篇临别赠言,目的在于劝勉马生勤学善学。我在设计复习教案时,理论指导原则上是扎实,落实,以课内带动课外,讲练结合。课堂具体教学思路是:首先让学生思考文言文中考具体考什么,考试题的形式是什么。然后再给学生明确本课的复习目标,在课堂上针对目标有计划的逐一落实。

(二):案例描述:

教师投影重点字词,先使学生掌握这篇文章中的重点文言实词和虚词,学生看投影在限定时间内识记,然后教师提问检查,并在学生的回答问题的过程中,把大部分重点实词分成若干类。

教师板书  1.古今异义:走送之,持汤沃灌         3.通假字:四支僵硬、皆被绮绣

          2.一词多义:天质之卑、先帝不以臣卑鄙     4.词类活用:腰白玉之环

投影课文中的句子时,根据课标要求,明确考试重点句子,这些句子的出处一般而言,在课文注释中成句的译文,以及重点段中的重点句或中心句,让学生在一定时间内识记,组织同桌相互提问,教师最后提问,在学生回答问题的过程中总结出句子译文应注意的几个问题。

教师板书    1.步骤:释重点词、串词、顺译。3.补充省略部分,使语句通顺。

            2.直译和意译相结,以直译为主。4.译文最好调整语序,使之正常。

利用《语文中考复习指导》来总结归纳理解内容试题和开放性试题的答题方法。理解内容试题答题的指导思想是:角度全面、条理清晰,语言流畅、板书美观。开放性试题的解题技巧,归纳总结起来有相当的难度,答题的指导思想是:立足文本,观点鲜明,语言流畅,思想创新。

学贵在用,课堂最后阶段用比较阅读的方式来强化本课对各种方法的具体落实和运用。共同探讨的句子译文,教学片断(一)。

师:看投影“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”如何译?译时须注意哪几个方面?

生:“我曾经跑向百里之外的地方跟从有学问的前辈拿着书请教”我想先把文中的重点词译出来。然后串起来,得到译文。

生:最好是一字一译,译不通时再意译,两者结合,以直译为主。

师:分析的比较有道理,剖析的有理有据,再请同学译“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也”除注意以上问题外还需注意哪些方面的问题?

生:“我心中有比这更愉快的事,所以不觉得自己吃的穿的不如别人”(学生摇头)。

生(补充):把省略的部分,在译文时补出来,使语句通顺流畅。

师:老师在这里补充一点,如果遇到特殊的句式:例如“甚也,汝之不惠”、“何以战”等,需要调整语序,使之成为“主语+谓语+宾语”等常规句式。

老师以作者为学之难,太学生学习条件优越的二、三段引导学生对开性试题研究,以求其被解之法,教学片断(二)。

师:“通过此文,你怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系?”

生:学习条件好也许学习好也许学习差,有条件不知利用,等于没有,故条件对学习产生不了决定作用。

师:这位同学从条件好的角度来分析,扣住了文本的要求,这样的题需“立足文本”(板书),还有同学补充吗?

生:学习条件不好,只要尽量创造有限的条件,发挥自己的能动性,学习未必差,反之条件不好,又不知努力,学习差也就十分自然了。

师:这个学生从另一个角度来谈,故解此题时还要“多角度思考问题”(板书)这位同学的语言先肯定后否定,十分辩证(老师板书语言辩证)。

师:哪位同学能用答题的语言来组织案。

生:学习条件好未必能学习好,学习条件差未必学习差,学习条件对学习不起决定作用,关键在于长期自觉勤奋的学习。

师:从这位同学的发言中,看出语言要通顺流畅。(板书)

(三)案例反思:

1.教师的适时点拨很重要。学生在学习过程会遇到许多困惑,要解决这些困惑单靠学生个人的力量,往往得不到十分完美的答案,故老师的点拨就显得十分重要,因为老师是学习活动的组织者和引导者。在教与学的过程中,教师的得当启发、及时的小结,适时的提示,巧妙地激励等,不仅可以使教学达到有条不紊的状态,还能使教与学的效果达到一定的深度。教学片断中教师的点拨,使学生十分轻松的接受了译文言句子时应掌握的相应方法和步骤。

2.开放性试题的解读不能离开文本。无论任何形式的开放性试题都是从文本本身生发出来的,架空的分析和发散,看似花里胡哨,实则空洞无物,学生忙得不亦乐乎,可许多有规律可循的试题解法却没有被学生真正的吸收。这种搞表演式的分析讨论,是一种浮躁,更是一种浪费。

3.多角度的辩证思考是学法指导的重要内容之一。鼓励学生多角度、多侧面的思考,可以给学生创设一个新的“思维空间”,使其思维有逻辑性、辩证性,在思考过程中更易发挥出学生的个性,同时还可以供其它学生提示或启发,这样就不至于我们的复习教学过于死板。学生在主动地探究过程中对问题本身的研究就有了一定的深度。

 
 

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